Unidad 1. Diseño curricular para la EMTP y teoría del Conocimiento

Síntesis de Aportes y Conclusiones Unidad 1

(Fuente: Construcción de conocimientos producto de la interacción de la comunicación entre participantes y Tutora en Foros de Aula virtual 2)

Tema 1.1: Identifica y analiza el diseño curricular y estructuras de las bases curriculares y Planes y Programas de estudio.

Síntesis:

• Marco, Andrea, Alvaro, María Francisca y Carol coinciden en su apreciación, sobre los últimos ajustes curriculares para TP, señalan se modificaron, algunos módulos de aprendizajes, desaparecieron o sus contenidos se integraron a otros módulos y/o se fusionaron con otros módulos; trayendo como consecuencia la reducción de horas para los docente TP. Casos en Turismo, Parvularia, Asistente de Enfermería, entre otros.
• Tener presente que los últimos ajustes curriculares, consideran los objetivos genéricos, que apuntan a las competencias de formación integral,  aquellas que debe poseer un estudiante al egresar de TP, como dijo Claudio, las empresas que contratan a los egresados de Educación TP, dan prioridad por ejemplo a las habilidades blandas.
• Jacqueline destacó el punto  de la evaluación para los aprendizajes técnicos, respecto de ello, tener presente que al evaluar aprendizajes técnicos, se debe tomar de base al  objetivo de aprendizaje propuesto, siguiendo la planificación de clase/semestral. Para ello, se debe revisar el Programa de estudio del Módulo que se está impartiendo, según su  especialidad (entregado por Mineduc), seleccionar el/los aprendizajes esperados/objetivos genéricos relacionados y los criterios de evaluación que debe estar en coherencia con el objetivo de inicio que nos propusimos alcanzar. Luego seleccionar los instrumentos de evaluación más adecuados y que específicamente midan lo que realmente se desea medir. En Educación TP, nos interesa evaluar si los estudiantes lograron alcanzar conocimientos, habilidades procedimentales y habilidades actitudinales.
• Otros de ustedes, aportaron que aprovechan las horas de libre disposición, para incluir talleres vocacionales o módulos introductorios en primero y/o segundo medio, excelentes estrategias para despertar la vocación de nuestros estudiantes; y motivarlos enseñándoles en terreno, en laboratorios de simulaciones, aprender haciendo, para el aprendizaje se haga más concreto y significativo.
• Álvaro nos aportó que es necesario ser flexible, porque se deben atender al ritmo de aprendizaje de los estudiantes y Fresia señaló que es muy conveniente conocer el estilo de aprendizaje de los estudiantes para ser más efectivo en el logro de los aprendizajes técnicos, considerar que todos pueden aprender, integrar a los estudiantes con necesidades educativas especiales que pertenecen a Programa de integración PIE.

Conclusión:

• La mayoría coincide en que sus clases se ajustan en el Marco del curriculum TP establecido por Mineduc, estando a favor de la flexibilidad y apertura que da este curriculum vigente, ofreciéndoles posibilidades de hacer adecuaciones y adaptaciones, según las necesidades requeridas por sus estudiantes. Aunque no se está de acuerdo con las consecuencias, que esto ha traído para los docentes, teniendo por ejemplo: que disminuir cargas horarias, entre otros muchos factores.
• El modelo de formación por competencias que subyace en el currículum para formación TP, apunta a un perfil de egreso basado en competencias genéricas y competencias técnicas.
• Las competencias genéricas deben integrarse a todos los módulos del plan para cualquier especialidad TP.
• Actualmente el perfil de egreso de un estudiante TP en Chile, no se enmarca en un perfil ocupacional para un puesto de trabajo, sino en delinear competencias que preparen al estudiante para una vida de trabajo y su vez, tenga la posibilidad de continuar educación superior.

Tema 1.2: Identifica y aplica las características de los aprendizajes técnicos y sus metodologías de enseñanza.

Síntesis:

Las principales ideas extraídas de sus aportes, para responder  a la pregunta inicial planteada

¿Cuáles son las metodologías activas que utilizan en sus clases?

Las coincidencias indican que la mayoría de ustedes utiliza:

• Disertaciones o exposiciones para desarrollo de la personalidad de sus estudiantes, vencer la timidez, desarrollar la expresión oral efectiva.
• Método Yo, Nosotros y Tu, el profesor modela procedimientos prácticos paso a paso, alumnos le siguen.
• Trabajo de Grupos, asignando roles de acuerdo a sus capacidades y aptitudes.
• Cambio de roles, alumnos en rol de profesor exponiendo temas relacionados con su especialidad y profesor en rol de aprendiz.
• Participar en la comunidad con intervenciones para dar a conocer su especialidad o temáticas en estudio.
• Juego de trabajo en equipo, juego de roles y simulaciones.
• Aprendizaje basado en problemas (ABP)
• Estudios de casos.
• Creación de maquetas interactivas,
• Método de proyectos  interrelacionando otros módulos,
• Uso de TIC para difusión aplicados a su especialidad y juego Kahoot, Clases apoyoyadas de PPT
• Trabajo practico basados en resolución de conflictos o aplicación de técnicas
• Debates  y discusiones guiadas.
• Demostraciones guiadas
• Desarrollo de informes de clases
• Clases de Talleres
• Técnicas de pensamiento crítico y rutinas de pensamiento.

Todas estas metodologías activas están enfocadas a que los y las estudiantes de EMTP, aprendan haciendo, internalicen el aprendiendo a aprender, sean capaces de investigar por sí solos, desarrollando la autonomía. Además es muy importante que usen el vocabulario técnico de su especialidad, aprendan y apliquen el respeto hacia lo que se le enseña y hacia las personas que les rodean en el proceso de formación.

Conclusión:

• Los Programas de estudio actuales para EMTP, están centrados en el aprendizaje (antes centrados en la enseñanza prioridad contenidos).
• Nuestros estudiantes de EMTP al final del proceso, deben demostrar evidencias de su aprendizaje.
• Su formación está basada en competencias para desenvolverse adecuadamente en su entorno personal, social y profesional (ser integral)
• Los jóvenes de hoy aprenden a través en forma activa, que sea significativa y que lo/a involucre.
• El rol del docente es guía y facilitador de procesos, crea estrategias para un aprendizaje activo.
• La evaluación en EMTP debe ser flexible y variada.
• El equipo docente, es co-responsable del logro del perfil de egreso de sus estudiantes y de variedad en el proceso formativo.
• Las metodologías activas en el aula, promueven el desarrollo de competencias, permiten que los alumnos sean capaces de resolver problemas, enfrentar situaciones nuevas.
• Entre las metodologías activas tenemos: Aprendizaje basado en problemas, métodos de casos, aprendizaje basado en Proyectos y aprendizaje cooperativo.

Finalmente, agradezco su participación en este foro, durante estas semanas, estoy segura que cada uno de sus aportes, contribuirá en ideas nuevas para enriquecer sus prácticas en Aula con nuevas metodologías que se pueden implementar

Tema 1.3: Analiza la teoría del Conocimiento y el diseño curricular (de las cosas concretas al conocimiento téorico.

Síntesis:

Las teorías del aprendizaje son las bases guías para nuestras metodologías de aprendizajes técnicos en Aula, responden a interrogantes: ¿Cómo aprenden nuestros jóvenes? ¿Cómo surge el aprendizaje efectivo?. 

Mediante esta discusión, ustedes han reflexionado sobre:

  ¿Cuáles son las teorías del aprendizaje más adecuadas para Educación Media Técnico-Profesional?

Entre sus aportes, tenemos:

• Marcos, Andrea y Fresia señalan que las teorías conductistas, aprendizaje significativo y constructivismo estarían presentes en sus aulas
• Cristian señala constructivismo y a veces conductismo.
• Héctor dice que basa sus clases en la indagación y autonomía (podría ser entre ¿teoría cognitivista y constructivista?)
• Claudio aporta cognitivismo, aprendizaje significativo y constructivismo
• Alvaro aporta conductista y aprendizaje significativo.
• Alicia potencia el constructivismo
• Carol concuerda con Karen sobre el énfasis en el aprendizaje significativo.

Conclusión:

En la teoría conductista (Skinner):

• El rol del alumno es pasivo, éste espera, el profesor entregue todas las soluciones, sin atreverse a pensar por sí mismo.El alumno debe repetir, repetir hasta decir la respuesta esperada (aprendizaje condicionado). 
• La clase se prepara en forma secuencial y lógica con respuestas programadas, el estudiante recibe refuerzos, pero no construye procesos cerebrales de aprendizaje significativo, olvidando con facilidad. 
• Esta teoría tradicional y antigua, como ustedes han expresado, hoy se presenta obsoleta, dadas las características de nuestros estudiantes, tan activos, inquietos y críticos, llenos de estímulos tecnológicos y otros nocivos de su entorno, que se aburren con facilidad y provenientes de hogares con tantas limitaciones, entre otros.

En la teoría cognitivista (Bruner, Ausubel, Rogers):

• Hay una fusión entre el aprendizaje significativo y el constructivista, el profesor guía el aprendizaje, permitiendo que el alumno razone en torno a lo aprende y construya su aprendizaje, de tal manera, que sea capaz de transferir lo que aprende.

En la teoría constructivista (De Gregory).

• El estudiante trae a su memoria sus experiencias previas y las asocia con los nuevos conceptos (proceso de andamiaje) a través del "aprender haciendo", y genera cerebralmente una nueva construcción mental que se consolidará gradualmente, según el nivel de desarrollo y maduración de los aprendices. 
• En tal caso, el rol del docente, será proveer del aprendizaje basado en el "hacer", permitiendo descubrir en forma activa y  dinámica e interactiva.

Aprendizaje significativo (Ausubel, Piaget, Khun y Toulmin)

• Importante, de esta teoría es que el rol del profesor/a en su clase, es proveer de todas las condiciones para brindar oportunidades a sus estudiantes, que les permitan vivir experiencias de aprendizaje que se puedan fijar y marcar en su desarrollo humano.

Finalmente, los principios de las teorías del aprendizaje principalmente cognitivista, constructivista, aprendizaje significativo, guiarán nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A) para el logro de aprendizajes técnicos,  considerando las características de nuestros estudiantes, el entorno que les rodea o contexto situado, la visión y la misión de nuestra institución educativa.

Las teorías de aprendizaje, entregan los lineamientos que establecen los roles del estudiante y del profesor en el aula y en los que se basan los diferentes elementos implicados en el proceso de E-A, como: secuencia de la instrucción, metodologías (métodos y técnicas de aula), estrategias y estructura de la clase, objetivos, énfasis y evaluación.